Drawing on Vygotsky’s sociocultural theory of mind as a conceptual framework, I discuss the nature of L2 teachers’ learning to teach. In particular, I examine how EFL teachers who participated in overseas teacher education programs for professional development and returned to their native countries appropriated the pedagogical resources (hereinafter tools) presented in the programs into their own classroom instruction. EFL teachers’ experiences are complex because their learning involves not only transferring the tools but also negotiating cultural boundaries between the two key contexts. Three secondary school English teachers from Japan, four U.S. program instructors, and two school administrators in Japan participated in this qualitative case study. The cases illustrated that an individual teacher’s process of learning and the social world were intricately interwoven and influenced one another. The teachers also attempted to (re)construct new knowledge about ELT by negotiating cross-cultural challenges. Implications for L2 teacher education programs are discussed.
本研究はヴィゴツキーの社会文化理論を枠組みに、英語教員の学びの本質を探る。英語を外国語として教えているＥＦＬ教員の中でも、特に海外で教員研修プログラムを経験し現在自国で教える日本人教員が、研修で学んだツール（知識やスキル）を日本の現場でどのように自分のものとして使用しているかについて調査した。教員は異なる環境へのツールの移行や、互いの文化的側面を乗り越え折り合いをつけようとする、複雑な学びを経験する。この質的研究には、中等教育の日本人英語教員３名、米国の教員研修プログラム関係者４名、そして日本の学校管理職２名が参加した。結果、教員の学びとは、個々の学びの過程とその社会環境が密接に関係し互いに影響をもたらしながら起こっていることが明らかになった。また、教員は文化的差異から生じる問題を解決する際、新たな英語教授アプローチを見出そうしていることも分かった。最後に教員研修への応用を述べる。
