Schools and universities frequently struggle to nourish sustained language learning in their advanced students. There is limited research investigating the elements of effective teaching, which particularly support advanced language learning performance. This article investigates the apparent effect of language teacher beliefs in shaping development of advanced student performance on a Japanese speech-writing task in the Australian senior secondary school context. It is informed by both the analysis of a narrative written by the teacher and data collected in students’ engagement with the task. It seeks to highlight the active role of teacher beliefs conveyed to students in contributing to advanced achievement in Japanese language learning.
グローバルな時代に見受けられる、マルチリンガリズムの経済的、社会的、文化的価値を持ってしても、学校や大学は、度々上級の生徒や学生たちに高度な言語学習の機会を提供することの困難に直面する。高度な言語学習をサポートする効果的な教授法の各要素に焦点を当てた研究は少ない。この論文 では、オーストラリアの高校で、言語の先生の信念が生徒の日本語のスピーチライティングの課題のパフォーマンスにどのような影響を与えるか検証する。課題について先生が書いた 文章の 分析と生徒のその課題への取り組みの度合いを示すデータを比べる。 高度な日本語の言語習得において先生の信念がいかに多大な役割を担うことを示すものである。
