Reference Data:
Prapunta, S. (2016). EFL learners' stories: Ideal L2 self and their learning experiences. In P. Clements, A. Krause, & H. Brown (Eds.), Focus on the learner. Tokyo: JALT.
The stories of two Thai students who were selected from a quantitative study of 233 freshmen are provided in this paper. They were interviewed multiple times about their English learning motivation and experiences using a narrative approach. The Ideal L2 self (Dörnyei, 2005, 2009) and the person-in-context relational view of motivation (Ushioda, 2009) were used to analyse multifaceted aspects of both individual and contextual factors shaping their L2 self-identities. The findings suggest that they developed their ideal L2 selves to meet Thailand’s integration within the ASEAN Economic Community (AEC) by 2015. Their selves appeared to be strengthened by sustained efforts to communicate in English in formal and informal learning contexts. Applying these findings, teachers and educators will be better able to capture the interplay between in-class and out-of-class learning experiences and to understand the more meaningful dimensions of local, social, and overseas learning experiences of EFL learners.
本論は、233名のタイ人大学1年生に対する小規模な量的調査から2名の学生を抽出し、その事例を紹介するものである。この2名の学生に対して、ナラティブアプローチに基づいた英語学習の経験と動機づけについてのインタビューを複数回実施した。どのような個人的・文脈的要因がL2自己認識の形成に影響するかを多面的に調べるため、理想L2自己モデル（Dörnyei, 2005, 2009）および文脈内存在的視点（Ushioda, 2009）に基づいて分析を行った。分析の結果から、彼らは2015年のタイを含むASEAN経済統合に合わせて、理想L2自己を形成していることが示唆された。また、フォーマルおよびインフォーマルな学習環境における英語コミュニケーションの継続的な努力により、彼らのL2自己が促進されていることがうかがえる。これらの点を考慮に入れると、教師は教室内および教室外での学習経験の相互作用をよりよくとらえ、EFL学習者の地域・社会・海外における学習経験のより有意義な側面を理解することができるであろう。
