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Reconsidering IRF Sequences: A Focus on Team-Teaching Classrooms

Page No.: 
232
Writer(s): 
Baikuntha Bhatta, Kanagawa University; Jeffrie Butterfield, Kanagawa University

Reference Data:

Bhatta, B., & Butterfield, J. (2016). Reconsidering IRF sequences: A focus on team-teaching classrooms. In P. Clements, A. Krause, & H. Brown (Eds.), Focus on the learner. Tokyo: JALT.

The most common feature of classroom interaction involves a teacher asking a question, a student providing a response, and the teacher deploying feedback in the third turn. This 3-turn sequence is often referred to as initiation-response-feedback (IRF). Most contemporary studies focus on how IRF sequences are accomplished by a single teacher interacting with a single student or a group of students, but research that focuses on how IRF sequences are performed in team-teaching classrooms is still scarce. In this study, we analyze how teachers in a team-teaching EFL classroom perform IRF sequences and examine how various interactional contingencies affect what occurs in the subsequent turn. We also investigate how the teachers co-manage classroom activities as well as how their roles in the classroom affect the IRF sequences.

教室内インタラクション(相互行為)で最も一般的な特徴は、教師による質問、学生による応答、及び教師によるフィードバックの三部構成のシークエンスである。このシークエンスは多くの場合、Initiation-Response-Feedback (IRF)と呼ばれる。ほとんどの研究は、一人の教師と一人学生、または一人の教師と学生のグループとの対話で達成されたIRFシークエンスを中心に行っているが、チームティーチングの教室でのIRFシークエンスに焦点を当てた研究はまだ不足している。本研究では、チームティーチングのEFL教室でIRFシークエンスがどのように実行されているのか、また、相互行為内の偶発事象がその後のターン〔行為)にどのように影響するかを検討する。また、どのように教室でのアクティビティを実施するのか、教師たちが教室でどのような役割を担当するのかを検討し、その役割がIRFシークエンスに与える影響を考察する。

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