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Global Learning Through International Collaboration

Page No.: 
Trang Ngoc Pham, Vietnam National University; Kimiko Koseki, Toyo Gakuen University

Reference Data:

Pham, T., N., & Koseki. K. (2016). Global learning through international collaboration. In P. Clements, A. Krause, & H. Brown (Eds.), Focus on the learner. Tokyo: JALT.

This paper is a report about the authors’ international collaborative project teaching global issues using the content and language integrated learning (CLIL) framework. A major difficulty in learning English in an EFL context is limited opportunities for authentic target language use (Cheon, 2003). Therefore, international interaction projects are specifically meaningful because they provide learners with rich authentic target language use. In CLIL, authenticity is highly promoted (Coyle, Hood, & Marsh, 2010) because it motivates learners (Pinner, 2013). The authors implemented a 4-week project using authentic materials and activities to observe their students’ motivation. First 18 Vietnamese and 79 Japanese female students studied about girls’ right to education by watching online videos from CNN and BBC and listening to both native and nonnative English speakers. Then the students exchanged their reflections on their learning and responded to their foreign partners. Questionnaire results and narrative data showed the students were significantly motivated by the project’s authenticity.

この論文は、筆者達が地球規模の問題を内容言語統合型学習(CLIL)の枠踏みを使って教えた国際交流プロジェクトの報告である。外国語として英語を学習することの難しさの理由の1つは、その言語を本物のコミュニケーションにおいて使う言語使用の機会が限られていることである(Cheon, 2003)。従って、国際交流プロジェクトは、豊かな本物の言語使用の機会を学習者達に提供してくれるため大変有意義である。CLILでは、学習者の動機づけになるため(Penner, 2013)、authenticity(本物志向)を推奨している(Coyle, Hood, & Marsh, 2010)。筆者達は、本物の教材と活動が学生達の英語学習の動機づけになるかどうかを見るために、4週間のプロジェクトを行った。18人のベトナム人と79人の日本人の女子学生達が、インターネット上のCNNとBBCのビデオを視聴して少女達の教育の権利について学習し、感想を書き、それを交換して読み、返事を書いた。事後アンケートの結果と学生達が書いた文書から、このプロジェクトの本物の言語使用が学生達への英語学習の強い動機づけになったことが分かった。

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