As a novice university teacher, I wrote a teacher diary to identify the issues I faced and how I tried to solve them. Two years later, I formed a support group with 2 novice teachers. As a first step, the teachers wrote diary entries after each class. The next step involved sharing entries via email. The third step was an exchange of comments among the 3 of us. Later, during the semester, we met to discuss issues related to the entries and the functioning of the support group. At the conclusion of the semester, the novice teachers answered a questionnaire. Finally, we held a focus group meeting to discuss classroom issues, the effectiveness of diary writing, and the support group. This paper presents the classroom issues that arose and the advantages and disadvantages arising from the combination of teacher diaries and support groups.
大学で勤め始めた一年間、授業内の問題点に気付き、どのように解決を図ったかを把握するため、ティーチャーズダイアリー（教師の日記）を記した。それから二年後、他の二人の大学新任教員と共にサポートグループを結成した。まず、新任教員はそれぞれの授業に関するティーチャーズダイアリーをＥメール添付で送信し、3人でコメントの交換をした。学期中、3人で集まり、授業内の問題点及びサポートグループのあり方についての話し合いをした。学期終了後、新任教員はアンケートに回答し、その後、フォーカスグループ会議で授業の問題点及び改善点、そしてサポートグループについての振り返りを行った。本論文では新任教員の直面した問題点を探ると共に、ティーチャーズダイアリーとサポートグループを同時に行う利点について考察する。
