In this paper, we discuss the development and introduction of a coordinated compulsory content and language integrated learning (CLIL) course at a mid-level Japanese university, focussing on the history and culture of English-speaking countries. We describe the context, philosophy, and development of the course and assessment procedures. As well as considering general issues faced in CLIL teaching, we look in some detail at the issue of student poster presentations. We report some initial student resistance to the authenticity of content learning and presentation in a language classroom. We also discuss how the provision of good models and guided noticing for research and presentation tasks has had a limited effect, and that this approach needs to be supplemented by direct instruction on what not to do.
この論文は、日本における中堅大学の英米文化及び史学科で必修科目として行われている内容言語統合型学習(CLIL)の授業に関するものである。CLILの背景、考え方、導入方法から展開の仕方、またその評価方法に至るまで詳しく紹介していく。また、学習指導にあたる際に頻繁に直面する問題、学生によるポスター発表における課題も細かく考察していく。研究内容を理解しそれに関して英語で発表を行うことの真正性について、初期段階から妨げになると思われる点も取り上げていく。更に、研究発表の課題を与える際に、良い参考例を示すことや、学生に気づかせるためのヒントを与えることよりも、すべきでないことや悪例を具体的に見せていくことの方が、より効果的であることについても言及する。
