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Exploring language teachers’ non-judgmental stances

Takaaki Hiratsuka & Wayne Malcolm

There is a critique of teachers by Allwright and Hanks (2009) asserting that teachers always give detailed instructions when directing their students over the course of a task. This kind of judgmental stance can apply to both positive and negative behaviors; either may limit the dynamics of the teaching-learning process (Gebhard & Oprandy, 1999). If this is the case, to broaden teacher awareness of classroom interaction, non-judgmental stances where teachers do not impose their opinions and beliefs on students could be employed. Using principles of Exploratory Practice (EP) (Allwright, 2003), we collected data from one English classroom in Japan through video, focus groups and interviews. We analyzed and interpreted these data implementing the Take 1, Take 2, Take 3 procedure by Fanselow and Barnard (2006). In this paper, we report mainly on the study’s interpretation phases, discussions and the meaning behind collaborative studies.
教室内における大部分の活動の決定権は教師にあると言われている(Allwright & Hanks, 2009)。教室内活動の見識を広げるため、教師が生徒に対して意見や信念を押し付けない、つまり非断定的判断の立場を実践してはどうだろうか。断定的判断の立場とは、肯定的・否定的どちらの行動を取った時であっても当てはまるとされ、教育・学習の過程を制限してしまう可能性があると言われている(Gebhard & Oprandy, 1999)。そこで私たちはExploratory Practice (Allwright, 2003)を実践しながら、録画、グループインタビュー、個人インタビューを利用してデータを集めた。またそれらのデータは、Take 1, Take 2, Take 3 の段階を踏み、分析・解釈された(Fanselow & Barnard, 2006)。本論は特にこの研究のデータ分析、解釈、そして共同研究の意味について焦点を当てる。

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