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Factors affecting teacher feedback

Chiaki Iwai & Julia Kawamoto

Teacher feedback on form-related errors by second language learners is considered to play an important role in acquiring L2, and research into form-focused instruction (FFI) has been promoted in the last two decades. Although some researchers strongly object to FFI (e.g., Truscott, 1999), its effects have been verified through comprehensive meta-analyses of empirical studies examining FFI effects. Despite their positive evidence, it is by no means clear what conditions need to be met for FFI when L2 teachers apply it to actual classroom instruction. Thus, we will ask in this study whether FFI is an instruction method applicable for any teachers under any conditions. By limiting our observation targets to two teacher factors (English as a native or non-native language for teachers and their teaching experience), the study attempts to answer this question empirically.
第二言語(L2)習得研究では、学習者の言い間違い (errors) に対する教師からのフィードバックがL2習得に重要な役割を果たすとされ、言語形式 (form) に学習者の注意を引きつける form-focused instruction (FFI) の研究が進められてきた。FFIに強く反対する研究者(例えば Truscott, 1999)もいるが、FFI効果については、数多くの実証研究を包括的にメタ分析したいくつかの研究から効果が認められている。実証的な検証結果とは裏腹に、実際の授業への応用となると、FFIの実施にどのような準備が必要なのか、教師側には何が求められるのかなどについては、必ずしも明らかではない。本研究は、FFI は誰でも実行可能かどうかを問うもので、多くの教師要因のうち、2つの教師要因(英語が母語であるかと英語の指導経験)に的を絞り、実証的にこの問いについて考察している。

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