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Analyzing EFL Literature Circle Discourse: Scaffolding with Five Story Elements

Page No.: 
317
Writer(s): 
Paul Sevigny, Ritsumeikan Asia Pacific University; Maiko Berger, Ritsumeikan Asia Pacific University

In this paper, the authors describe a methodology for assessing the effectiveness of scaffolding as evidenced by discourse produced in EFL Literature Circles. Pre-intermediate and advanced learners in a Japanese university English program, who were surveyed and recruited, exhibited similar motivational profiles. These learners read and discussed different stories at appropriate levels. Discussion guidelines included analyzing 5 story elements. Transcripts of these discussions were coded according to Hillocks and Ludlow’s (1984) taxonomy of skills for interpreting fiction. Based on patterns in the resulting discourse, recommended objectives and scaffolding techniques for teaching literature discussion to pre-intermediate learners include using topical routines, encouraging shared leadership, and helping learners summarize series of key details and describe stated relationships. Advanced participants demonstrated an ability to discuss all 5 elements of story. Recommended objectives for advanced learners include selecting texts with more complex elements and using scaffolds that necessitate more elaborate inferential learner analysis.

本研究においては、EFLでのリテラチャー・サークルでの発話に見られる効果的補助の精査方法を開発した。ある日本の大学の英語科目で準中級および上級クラスに属する学習者が本研究に参加し、似たような動機プロフィールを示した。各レベルの学習者は異なる、各レベルに合った小説を読み、ディスカッションを行った。ディスカッションのガイドラインには物語の五要素分析が含まれていた。ディスカッションの写しは Hillocks and Ludlow(1984)の小説解釈方法に準じてコード化された。得られた談話分析のパターンに基づき、準中級レベルの学習者に対しては、目標設定やリーダーシップの共有、学習者間で物語の要点や人間関係の説明ができることを提示する。上級レベル学生は物語の五要素全てを議論することが可能であった。上級レベル学生に対しては、より複雑な要素の作品を選ぶことや、より巧緻な推論を可能にするような学習者補助を提案する。

 
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