Date:
July 2012
Page No.:
18
Writer(s):
Charles Browne, Carolyn Graham, Marjo Mitsutomi, Garold Murray, Ted O’Neill, Diane Nagatomo, John Wiltshier, and Sean Wray
Maximizing vocabulary development with online resources
Charles Browne
Meiji Gakuin
Although there are now many online resources for accessing authentic video in and out of the classroom, this presentation argues that the gap between the average vocabulary size of typical EFL language learners and the amount of vocabulary needed to comprehend those videos is usually quite daunting. In this session, the presenter will begin by developing the argument for the importance of teaching high frequency vocabulary, citing some of his background research on the serious vocabulary gaps that face EFL learners in Asia. He will then describe the theoretical underpinnings of several online scaffolding tools he helped to develop for assisting students to be able to better comprehend unsimplified videos (as well as some excellent freeware and shareware equivalents). Participants will also be introduced to an approach for rating the difficulty of videos by their vocabulary content and simple techniques for developing targeted special purpose vocabulary lists based on corpus research of the transcripts of the video.
教室内外でオンラインによって生のビデオ入手が容易になっている。本発表では、典型的なEFLクラスでの学習者の平均的語彙数とビデオを理解するのに必要な語彙数のギャップが、通常かなり大きい点について論じる。まず、高頻出単語を指導する重要性を指摘し、アジアのEFLクラスの学習者が直面する深刻な語彙数のギャップに関する先行研究を例証する。次に、学習者が（すぐれた無料・有料のネットソフトなど）生のビデオをより理解できるように著者自身が開発に関わった、いくつかのオンライン基礎育成ツールの理論的基盤を説明する。また、ビデオの語彙内容によって難易度をランク付けする試みと、ビデオ原稿のコーパス研究に基づいて用途に応じた語彙リストを開発するための簡単な手法も紹介する。
Making it memorable through songs and chants
Carolyn Graham
Author, Jazz Chants (Oxford University Press)
In the words of Alan Maley, it is rhythm that “underlies the ability to speak English accurately and with confidence.” Jazz Chants are a rhythmic expression of spoken American English. They are a particularly effective way to teach natural intonation and pronunciation in a fun, engaging way. Just as the selection of a particular tempo and beat in jazz may convey powerful and varied emotions, the rhythm stresses and intonation patterns of the spoken language are essential elements for the expression of the feelings and the intent of the speaker. Although the primary purpose is the improvement of speaking and listening comprehension skills, they also work well in reinforcing specific structures in a situational context. In this Featured Speaker Workshop, participants will learn ways to bring Jazz Chants into their classrooms and to create their own chants to help make a difference in the lives of their students.
Alan Maleyの言葉によると、「英語を正確に自信を持ってしゃべる能力の基盤となる」のはリズムである。ジャズチャンツはアメリカ口語英語のリズミカルな表現である。楽しく人を引きつける方法で、自然なイントネーションと発音を教えるのには特に効果的な方法である。ジャズの独特のテンポとビートが力強く変化に富んだ感情を伝えるのと同じように、話し言葉のリズム強勢とイントネーションパターンは、話し手の感情と意思表現のために不可欠な要素である。第1の目的はスピーキングとリスニングスキルの改善だが、ジャズチャンツは、1つ場面で特定の構文を強化にするのにも役立つ。このワークショップでは、参加者はジャズチャンツを各自の教室に持ち帰り、学習者の生活を変えるのに役立つように参加者独自のチャンツを作る方法を学ぶ。
The Ten Commandments of SLA
Marjo Mitsutomi
Akita International University
This workshop will address the most prevalent challenges in Japanese English education. The attendees will explore some key components which must be present for foreign language education to be successful. The speaker will examine case studies from California, Finland, and the aviation industry to draw some parallels of language education systems in different contexts. It appears that the underlying system motivation, which consists of assumptions, attitudes, and beliefs about language education, drive the decisions that ultimately affect student achievement
このワークショップでは、日本の英語教育のもっとも一般的な問題点を取り上げ検討する。参加者は、外国語教育がうまくいくために不可欠である、いくつかの主要な構成要素について調べる。講師は、異なる状況における言語教育システムの類似点に注意を喚起するために、カリフォルニアや、フィンランド、そして航空業界のケーススタディを検討する。その基本的な教育システムの原動力は、言語教育に関する仮説、考え方、信念からなっているが、それが最終的に学生の到達状況に影響を与えるような決定を後押ししていると思われる。
To make a difference, imagine a difference
Garold Murray
Okayama University
This workshop will explore how teachers can work with imagination, narrative and autonomy in order to foster learners’ motivation. The introduction will provide an overview of the key constructs and situate the topic in the literature by briefly discussing Norton’s imagined communities and Dörnyei’s L2 Motivational Self System. These theories suggest that teachers might enhance learners’ motivation by helping them to develop and sustain visions of future selves as foreign language speakers and possible participants in target language communities. The rest of the workshop will focus on ways to do this. Participants will have an opportunity to consider specific suggestions for classroom practice in relation to their own teaching context. They will also be invited to engage in activities which draw on narratives of their own teaching experience and rely on their imagination as they devise ways to support learners’ visions and make those visions a reality.
このワークショップでは、学習者の動機づけを高めるために教師がどのように想像力と語ることと自律を用いて指導できるかを検討する。最初に、Nortonのimagined communitiesとDörnyeiのL2 Motivational Self Systemについて簡単に論じて基本概念と本論の位置づけを示す。これらの理論によれば、教師は学習者に目標言語コミュ二ティにおける外国語話者、さらにそのコミュニティへの参加者としての将来の自分を想像させ、その未来像を維持させることで、動機づけを高めることができるとしている。次に、ワークショップ後半では方法論に焦点を当てる。参加者は、自分の教育現場に関して、教室実践への具体的な提案を考える機会を持つ。また、教師が学習者の未来像を支え、その未来像を実現させる方法を考案できるように、自分達の教育経験を話し、想像力を活用するアクティビティに参加する。
Gender counts: Women in Japanese higher education
Diane Hawley Nagatomo
Ochanomizu University
Teachers’ identities form through constant movement between their personal and professional lives, and they are shaped by the wider sociocultural context in which they live and work. In Japan, a distinct gendered division between the educational and professional opportunities available for women and men may be at the heart of how teachers see themselves and how others see them. This featured speaker workshop at JALT will be comprised of two parts. The first part will be a guided discussion covering gender issues that influence the lives of Japanese and non-Japanese female and male teachers. The second half of the workshop will explore ways of interpreting identity formation through a guided analysis of data obtained from Japanese female university teachers’ narratives. Upon completion of this workshop, participants should have a greater understanding of a useful analytical tool for exploring gender-related issues in personal and professional settings.
教師のアイデンティティは私生活と職業上の生活の絶え間のない活動から生まれ、彼らを取り巻く社会文化的背景によって形成される。日本では教育と職業の機会に男女間で明確な差があり、教師が自分をどのように捉え、他者が彼らをどう捉えるのかに多大な影響を及ぼしている可能性がある。このワークショップは2部構成で、前半では、日本人・非日本人の男性教師と女性教師の生活に関わるジェンダー関連の問題についてディスカッションを行う。後半では、日本人の女性大学教師の話から得たデータの分析を通してアイデンティティ形成の解釈方法について検証する。本ワークショップを通じて、参加者は私的・職業的場面におけるジェンター関連の問題を検証するための有益な分析ツールについて理解を深めることができる。
Writing for your readers: Tools and approaches
Ted O’Neill
Tokyo Medical and Dental University
As teachers, we adjust our language to meet our students’ needs, but these choices can sometimes be based on flawed intuitions. In planning a lesson, we intentionally include or exclude forms or vocabulary to support learning goals. But once in the classroom, even the most experienced teacher’s ad hoc judgments can be wrong. Learners’ immediate responses should provide feedback, but this loop is broken when writing for learners; we do not have direct access to their understanding. Therefore, external checks on our linguistic choices become helpful. This workshop will demonstrate real world examples of using of corpora, text analysis tools, and other resources to analyze language. Participants will try tasks to see how these can be used to inform decisions when writing graded language. Teachers will leave better informed about the linguistic content of graded readers and with practices they can apply to their own writing and teaching.
教師は学生のニーズに合わせて自分の使う言葉を調節するが、時に不完全な直感に基づいた選択をすることもある。授業準備の際は、学習目標に沿って、表現形式や語彙を意図的に取り入れたり省いたりする。しかし授業中は、最も経験豊かな教師の臨機応変な判断でも間違いを起こすことがある。学習者の直接の反応は教師にとってフィードバックになるが、学習者のために執筆しているときには、この呼応が成り立たない。読者が理解しているかどうかは、直接情報が得られないからである。そのため、使用言語をどう選ぶかについては、外部の判断材料が役に立つ。このワークショップでは、言語分析のためにコーパス、テキスト分析ツールや、ほかのリソースなどの実例を提示する。参加者には、これらのリソースを英語学習者向けの言語で書く際にどう使うか理解してもらうために、タスクを試してもらう。 このワークショップで、教師は英語学習者のために易しく書かれた本の言語的内容について、より良い情報を得ることができるし、練習を積むことで、自分で書いたり教えたりするのに応用できるようになる。
Materials writing: Seven key factors
John Wiltshier
Miyagi Gakuin Women’s University
This is a 90 minute workshop. I will firstly explain seven key factors in successful material writing and publishing: idea, difficulty level, piloting, editing, sign-posting, design, and sales. Participants will be shown the importance of each by examining a variety of draft copies of currently published course books. In each draft copy certain changes were made for good reason. Participants will learn, by seeing real examples of how materials go through various developmental stages, what to focus on and when (i.e. prioritizing ideas and resources). This in turn will lead to improvements in quality and quantity of their own work. In the last 30 minutes, participants’ own material will be distributed for discussion using the seven key factors explained at the beginning of the workshop. The participants will then be invited to comment on future improvements (or radical changes!) that might be needed in order to lead to publication.
このワークショップでは、最初に、教材の執筆と出版に成功するための7つの主要因について説明する。それは、アイデア、難易度、試作、編集、指標、デザイン、そして営業である。現在出版されている種々の教科書の原稿を分析しながら、それぞれの要因の重要性を指摘する。どの原稿にも変更された箇所があるが、それには正当な理由があった。参加者は、教材が様々な発展段階をどのように経るかという実例をみることで、何に、いつ、焦点を当てるべきか、即ちアイデアとリソースに優先順位をつけることを学ぶ。これは結局、参加者自身の教材作成の質と量の向上につながる。最後の30分間に、参加者自身の教材を配布し、ワークショップの最初に説明した7つの主要因を使って検討する。次に、教材の著者には、出版につなげるために必要と思われる今後の改善点（時には抜本的な変更点）についてコメントを促す。
Critical thinking for EFL in Japan: The way forward (I think)
Sean Wray
Waseda University International
Critical thinking (CT) has been debated among EFL educators for some time. Supporters claim that it is simply a universal process of thinking that will assist students in both their cognitive and linguistic development. Others harbor concerns that its inclusion represents inappropriate cultural thinking, that its focus is too narrow, or that it requires an already high level of L2 ability. This workshop takes the view that CT is essential in the contemporary Japanese university classroom. CT development imparts a greater understanding of information and provides a meaningful context whereby learners need to express themselves with a greater lexical breadth and depth by tapping into their dormant vocabulary or by increasing their lexical firepower. This workshop will offer insight, suggestions, and practical activities that have been used effectively at different language levels at a university in Tokyo for teachers to consider for use in their own contexts.
批判的思考法（CT）については、以前からEFL分野の教育者の間で議論となっている。支持者は、CTは認知と言語の両方の発達において学生を手助けする普遍的な思考のプロセスであると主張する。他の人々は、CTを取り入れるのは不適切な文化的思考を意味し、その焦点範囲はあまりにも狭いか、学生がすでに高いL2の能力を備えていることを前提としていると、懸念を抱いている。このワークショップでは、現在の日本国内の大学の授業にはCTは必要不可欠であるという見解をとる。CTの開発により、学習者は情報に関する理解を深めて、文脈も意味あるものになる。また、そのCTを使い、学習者は自分の休眠状態の語彙を活性化すべく努力し、語彙力を増やしながら、より広く深い語彙を使い自分を表現することが必要である。このワークショップは、ヒントや示唆、さらに、東京のある大学において異なる言語習熟度レベルで効果的に使われてきたアクティビティを、教師が自分の授業環境でも使えるように提供する。
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