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Reading for Speed and Breadth: TR and ER

Page No.: 
Michael Ellis, International Christian University High School

Reference Data:

Ellis, M. (2016). Reading for speed and breadth: TR and ER. In P. Clements, A. Krause, & H. Brown (Eds.), Focus on the learner. Tokyo: JALT.

This study’s purpose was to analyze students’ reading fluency gains in a program that concurrently implemented timed reading (TR) and extensive reading (ER). The participants (N = 38) were grade 10 EFL students at a private Japanese high school. The findings indicated that students’ reading rates increased by 36% over a full school year without a significant decrease in accuracy. Although students read fewer books in the ER program over time, the average complexity of books they read increased from 1000 headwords in term 1 to 1600 headwords in term 3. No correlations were found between students’ participation in the TR and ER programs. Students in 4 extreme reading categories were identified and their reflections were examined qualitatively. Regardless of their success at TR, students who participated actively in ER reported more focused plans, goals, and understanding of connections between the reading program and other parts of the curriculum.

本論では、時間制限を設けた速読と多読を同時に実行している英語科のカリキュラムにおける学生の英語の読みの流暢さの向上を分析する。対象となったのは某私立高校に通うEFLクラスの高校1年生38名である。学生の読む速度は一年間で36%速くなることが示されている一方、読解の正確さは7%低下したという結果が出ている。また、時間の経過とともに多読として読む本の数は減少したが、一学期には語彙数が1000語だったのが三学期には1600語に上がるなど、学期ごとに読む本の難易度が上がった。 速読と多読の二つのプログラムへの参加の相関は見られなかった。更には、4つのカテゴリーにおいて、学習内容の省察の質的研究を行った。読む速度に関わらず、多読を積極的にした学生の方が自分の目標を達成することに集中することができ、カリキュラムにおけるリーディング・プログラムの重要性を認識している。

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