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Self-, Peer, and Teacher Assessments of Student Presentation Videos

Page No.: 
688
Writer(s): 
Joel P. Rian, Hokkaido Information University; Don Hinkelman, Sapporo Gakuin University; Matthew Cotter, Sapporo Gakuin University

In this study, we examined variation in self-, peer, and teacher assessments in an EFL presentation skills course. This ongoing action research project at Sapporo Gakuin University involves the development of an open-source Moodle LMS module with complex rubrics to evaluate video-recorded student performances. In 2014, over 90% of 63 enrolled students completed self- and peer assessments of their presentation videos using the LMS module. The final grade for each presentation combined teacher, peer, and self-assessments with an 80/10/10% weighting. Students’ self-assessment scores were 8.8% lower and peer assessment scores were 1.3% lower than teacher scores. These results contradicted expectations that students would score themselves and their classmates more leniently. Possible explanations for this are: (a) specifically worded scales in the rubrics and (b) cultural tendencies toward modesty. Teachers considered that student scores were within an acceptable range for incorporation in final grades, and students positively evaluated the video assessment process. 

本研究は、札幌学院大学においてプレゼンテーションスキルを学習する英語授業の5年間にわたる研究であり、学生における自己評価や学生同士の評価を教員の評価と比較分析した。まず、ルーブリック法を用いて録画した学生のプレゼンテーションを評価する目的で、オープンソースのオンライン学習システム(LMS)におけるモジュールを開発した。次に、事後評価を学生に依頼したところ、63名の履修者中、9割以上の学生が自己および学生同士の評価を行った。各プレゼンの評点は、教員80%、学生同士10%、自己10%の割合で構成される。教員の評点に比べて学生の自己評点は8.8%低かったが、学生同士の評点は教員の評点に比べて1.3%の差となった。この結果から、ビデオを用いた自己評価や学生同士の評価を、最終的な科目の採点に含めることが可能であり、こうすることで学生の授業に対するコミットメントが向上する可能性が示唆される。

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