This study explores the roles of output and feedback in L2 learners’ noticing and repair in later production. Sixteen Japanese learners of English, assigned to one of two conditions (model or recast), performed communicative tasks and afterwards reported what they noticed about errors or linguistic problems in a retrospective interview. Results showed that although the learners noticed linguistic problems by producing the target language, they had difficulty in attending to and incorporating the subsequent input for later production. Also the results indicated that recasts were more effective to prompt the noticing of errors than were models, and that noticing a gap through feedback led to a relatively higher number of repairs on the second trial than was the case of noticing a hole through output.
本研究は、アウトプットとフィードバックの役割を、気づきと学習効果（２度目の発話時における修正）の点から調べた。日本人英語学習者 16 名が、フィードバックとしてモデルが与えられたグループと言い直し (recasts) が与えられたグループに分けられた。学習者は、コミュニカティブ・タスクの後で気づきについて言語報告した。主な結果は次の通りである。学習者は目標言語を表出することによって言えないことに気づいたが、その後でフィードバックによって与えられたインプットに注目して取り入れ、２度目の発話時に表出することは難しかった。また、言い直しはモデルよりも気づきを促進する点で効果的であった。さらに、フィードバックによってギャップに気づくこと (noticing a gap) の方がアウトプットによって言えないことに気づくこと (noticing a hole) よりも２度目の発話時の修正につながることが示された。
